Erwartungen an die Kindheit vs. Realitäten im Erwachsenenalter pt. 1

Was die High School Longitudinal Study über American Millenials sagt

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Das Nationale Zentrum für Bildungsstatistik hat soeben die mit Spannung erwartete (zumindest von mir) vierte Datenwelle aus seiner High School Longitudinal Study (HSLS: 09) veröffentlicht. Begonnen im Jahr 2009, werden ungefähr 25.000 amerikanische Studenten vom ersten Studienjahr bis zum Jahr 2016 (die aktuellsten veröffentlichten Daten) erfasst. Es enthält Tausende von Fragen zu den Schulnoten, den besuchten Klassen und den beruflichen Erwartungen sowie Informationen von Lehrern, Eltern und Schulverwaltern. Die Umfragen nach Abschluss des Studiums beziehen sich auf berufliche und akademische Einschreibungen, den Familienstand und andere Dinge, die für Erwachsene wichtig sind.

Welle 1: Freshman Basisjahr (2009)

Disparitäten treten ab der 9. Klasse auf. Zum Beispiel erwarteten 87% der befragten Schüler, nach dem Abitur mehr Bildung zu erhalten, und nur 0,4% gaben an, das Studium abzubrechen. Bei den Schülern im untersten SES-Fünftel (berechnet auf der Grundlage des Familieneinkommens und des Standorts) erwarteten 1,1% einen Schulabbruch, ebenso wie 1,1% der Kinder mit einem individuellen Bildungsplan (IEP; auch als Sonderschulkinder bezeichnet). Ich habe noch keine Zahlen für die Intersektionalität angegeben, aber diese beiden Statistiken sind erstaunlich. Arme Kinder und Kinder mit besonderen Bedürfnissen haben gerade erst mit der High School begonnen.

Ein weiteres SES-Problem: 75% der Studierenden im höchsten Quintil und 65% im zweithöchsten Quintil erwarten einen Bachelor-Abschluss, verglichen mit nur 40% im niedrigsten Quintil. 9% dieser Kinder erwarten, nach einem Mitarbeiter stehen zu bleiben, verglichen mit 2,2% bzw. 4,8%.

Aber es gibt auch gute Neuigkeiten. Schwarze und weibliche Studierende hatten nach den höchsten SES-Studierenden mit 25% der schwarzen Studierenden und 24% der weiblichen Studierenden (und 30% der höchsten SES-Studierenden) die höchsten Erwartungen an einen Doktortitel, einen Doktortitel, einen Abschluss in Jura oder einem anderen Beruf ). Auch hier habe ich die Zahlen nicht auf Intersektionalität gesetzt.

Ein Nachteil dieser Daten ist, dass die Schüler im ersten Jahr nicht nach Handelsschulen gefragt wurden. Wir wissen, dass das College nicht jedermanns Sache ist, und ich denke nicht, dass wir alle auf einen Karriereweg drängen sollten, der nicht passt, besonders wenn die Kosten für das College kontinuierlich steigen. Aber insgesamt würde ich sagen, dass es ein gutes Zeichen ist, dass so viele Neulinge hohe Erwartungen an sich selbst haben.

Welle 2: Juniorjahr (2011)

Bis zu ihrem Juniorjahr können mehr Schüler ihre Pläne für die Zeit nach dem Abitur festlegen (10,2% sind unentschlossen, verglichen mit 21,6% der Erstsemester). Ganze 91% erwarten nach dem Abschluss mehr Bildung - vielleicht sogar, weil diesmal eine Berufsausbildung als Option vorgesehen war?

Zu diesem Zeitpunkt stieg die Zahl der Studierenden, die mit einem Studienabbruch rechneten, leicht von 0,4% auf 0,6%. Bei den niedrigsten SES-Studierenden blieb es gleich, bei den IEP-Studierenden verdoppelte es sich fast von 1,1% auf 2,0%.

In Bezug auf SES erwarten 84% der Studierenden im höchsten Quintil und 70% im zweithöchsten Quintil einen Bachelor-Abschluss, verglichen mit 45% im niedrigsten Quintil. Immer noch eine große Ungleichheit. 8% der Schüler mit dem niedrigsten Quintil erwarteten, ihre Ausbildung mit einer Berufsausbildung abzuschließen, verglichen mit 1,8% und 3,9% bei den höchsten und zweithöchsten Quintilen.

Eine weitere große Diskrepanz ergibt sich, wenn man sich die Erwartungen für die Erlangung eines Doktortitels, eines Doktortitels der Rechtswissenschaften oder eines anderen Berufsabschlusses ansieht. Bis zum Juniorjahr war die Zahl der schwarzen Studenten, die dies erwarteten, um 40% gesunken, verglichen mit einem 1/3 Rückgang bei weiblichen Studenten und einem 1/4 Rückgang bei denen mit dem höchsten SES (insgesamt gab es 32%). Rückgang bei allen Studierenden).

Fazit

Also, was bedeutet das alles? Streben die Schüler aufgrund ihrer Fähigkeiten und Interessen unrealistisch zu hohe Ziele an? Darauf bin ich als Lehrer sicherlich gestoßen; Ich hatte eine Reihe von Studenten, die Mathematik, Naturwissenschaften und Lesen hassten oder mit ihnen zu kämpfen hatten und dennoch Ärzte werden wollten. Ich hasste es, ihre Blasen zu platzen zu lassen, aber manchmal war es das Beste, sie in eine verwandte Karriere zu führen, wie zum Beispiel zum Tierarzt anstatt zum Tierarzt.

Oder haben Kinder hohe Ziele, werden aber von Lehrern, Gleichaltrigen, Eltern und Medien entmutigt, zu glauben, dass sie ihre Ziele nicht erreichen können? Wird ihnen gesagt, dass Menschen in [Demografische Gruppe einfügen] nicht tun können, was sie wollen? Ist es finanziell nicht in ihrer Reichweite, einen Abschluss zu machen, insbesondere einen fortgeschrittenen?

Basierend auf meinen eigenen Erfahrungen sowie Untersuchungen zu Übereinstimmungen mit dem College und Leistungsunterschieden an der High School würde ich sagen, dass es eine Mischung aus all dem ist. Pädagogen, Eltern und Medien müssen die Schüler ermutigen und gleichzeitig in der Realität verankern. Wenn Sie beispielsweise noch keinen organisierten Mannschaftssport ausüben (oder einen sofortigen Beitritt planen), stehen die Chancen gut, dass Sie kein Profisportler sind.

Unabhängig vom Grund zeigen diese Daten jedoch, dass unsere höchsten SES-Studenten auf dem Weg sind, weiterhin in dieser Gruppe zu sein. Hochschulabsolventen, insbesondere solche mit fortgeschrittenen Abschlüssen, verdienen tendenziell mehr als Nichtabsolventen. Wenn wir das Wohlstandsgefälle in Amerika verringern wollen, müssen wir uns darauf konzentrieren, die Erwartungen unserer Studenten nach dem Abschluss zu unterstützen, einschließlich der Ermittlung von Hindernissen, die sie zurückhalten.

Als nächstes: Verwenden Sie die Wellen 3 und 4, um zu erfahren, wer ihre Bildungserwartungen erfüllt hat.

Emily ist eine Sozialarbeiterin, deren Erfahrung in der Vergangenheit das Unterrichten von Gymnasium, Strafrechtsverwaltung, Wirtschaftsförderung und Pflegeheimen umfasst. Ihre Leidenschaft gilt jedoch der Sekundarschulbildung, insbesondere in Bezug auf benachteiligte Bevölkerungsgruppen, „schlechte“ Kinder und Intersektionalität. In ihrer Freizeit reist sie gerne in den USA und auf der ganzen Welt, um sich aus erster Hand über gemeinnützige und staatliche Reaktionen auf gesellschaftliche und Bildungsungleichheiten zu informieren.